Webinář

O webináři

Záznam webináře s dětskou psycholožkou, diagnostičkou a psychoterapeutkou Petrou Vorlíčkovou, přináší ucelený a praktický pohled na problematiku náročného a „problémového“ chování dětí ve školním prostředí. Webinář pomáhá pedagogům, asistentům i dalším pečujícím osobám porozumět skrytým příčinám dospívajícího i dětského „zlobení“, efektivně pracovat s třídními pravidly, motivací, systémem pochval a trestů a usměrňovat agresivní či afektivní projevy žáků.

Hlavní myšlenka webináře:

„Dítě se málokdy chová problémově bezdůvodně. Jeho 'zlobení' bývá často voláním o pozornost, projevem nejistoty, frustrace nebo přetížení nervové soustavy. Úkolem dospělého není chování trestat křikem, ale pochopit jeho motiv, nastavit pevné, ale laskavé hranice a dát dítěti možnost zažít přijetí a úspěch.“ Petra Vorlíčková

Co se na webináři podrobně probralo:

• Proč děti chovají „problematicky“ (Příčiny zlobení):
  • Nedostatek pozornosti a nízké sebevědomí: Děti, kterým se nedaří v akademické oblasti, strhávají pozornost šaškováním a vyrušováním. I negativní pozornost je pro ně lepší než žádná.
  • Frustrace a přetížení: Neuspokojení základních potřeb (spánek, jídlo, pocit bezpečí) či nepochopení látky.
  • Hyperaktivita a impulzivita (ADHD/ADD): Neschopnost pozdržet reakci na podnět, vysoká dráždivost nervové soustavy a neuvědomělý psychomotorický neklid.
  • Vnější vlivy: Rodinné problémy, stres, traumata, šikana či napodobování nevhodných vzorců chování.
• Jak přistupovat k dětem s ADHD a hyperaktivitou:
  • Neignorovat psychomotorický neklid: Neupozorňovat neustále na klepání nohou či vrtění, pokud to přímo neruší ostatní – je to pro dítě ventil vnitřní tenze.
  • Zařazení pohybu: Místo teroru, aby dítě sedělo jako pravítko, mu dát funkci (jít smazat tabuli, rozdat sešity) nebo zařadit tělovýchovnou chvilku pro celou třídu.
  • Úprava zadávání úkolů: Vyvarovat se přemíře podnětů, dávat jasné a krátké instrukce, využívat doplňovačky.
• Správná tvorba a práce s třídními pravidly:
  • Pravidla jako dohoda: Zapojit žáky do tvorby pravidel (max. 6–10 pravidel, u MŠ 3–4), aby chápali jejich smysl. Vizualizace pravidel pomocí konkrétních situací (piktogramů), nikoli abstraktních symbolů.
  • Stejný metr pro všechny: Pravidla chování musí platit bez výjimky pro všechny (i pro děti s ADHD či autismem). Rozdíl je v míře podpory, kterou dítěti poskytneme, aby pravidlo dokázalo dodržet.
  • Upozorňování v soukromí: Porušení pravidla u problémových žáků řešit mezi čtyřma očima, nikoli demonstrativním plísněním před celou třídou.
• Efektivní zpětná vazba, pochvaly a tresty:
  • Systém pozitivní motivace (Žetonové hospodářství): Dítě sbírá žetony/body za splněné úseky dne. Trestem je pouze to, že žeton nezíská (nic se neodebírá).
  • Rizika nekonkrétních pochval: Paušální pochvaly („jsi šikovný“) mohou budovat závislost na vnějším hodnocení. Vhodnější je popisné ocenění konkrétního úsilí a pokroku („Líbí se mi, jak sis dal práci s tímto detailem“).
  • Hranice a důsledky: Tresty nahrazovat přirozenými a logickými důsledky (náprava škody).
• Regulace emocí, agrese a relaxační koutek:
  • Přijetí emocí: Všechny emoce (i hněv či smutek) jsou v pořádku, hranici stanovujeme až u nevhodného projevu (fyzická či slovní agrese).
  • Deaktivace limbického systému při afektu: V akutním afektu nemá smysl dítěti cokoliv vysvětlovat. Prvně je nutné zajistit bezpečí, zklidnit prostředí, odvést pozornost či nabídnout tělesné zklidnění (voda, dýchání).
  • Zřízení relaxačního koutku: Oddělené místo ve třídě s pomůckami (sedací vak, mačkací míčky, tlumící sluchátka, přesýpací hodiny) pro včasný odchod přetíženého dítěte.

Časté dotazy z praxe (FAQ):

1. Co dělat, když má dítě silný afekt v MŠ/ZŠ, na nic nereaguje a odvedení pozornosti nefunguje?
Odpověď: V akutním afektu primárně zajistěte fyzické bezpečí (dítěte, své i ostatních). V tuto chvíli nesdělujte žádná moudra, nepoučujte a neptejte se „proč“. Netlačte na pilu, nechte záchvat v bezpečném prostředí doznít a teprve po úplném zklidnění (kdy se opět aktivuje mozková kůra) si o situaci v klidu promluvte a vyvoďte logické důsledky.

2. Jak postupovat u žáků na 2. stupni (8. a 9. třída), u kterých běžná domluva, pochvaly ani poznámky nefungují a vysmívají se autoritám?
Odpověď: Na druhém stupni přestávají fungovat dětské motivátory i autoritativní příkazy. Pracujte skrze sociometrii třídy a získejte na svou stranu neformální vůdce (Alfy) kolektivu. Místo zákazů veďte s dospívajícími otevřenou, partnerskou a autentickou diskusi, propojujte témata s jejich reálným světem (záliby, influenceri, sport) a nechte je nést reálnou zodpovědnost za své volby.

3. Jak přistupovat k žákovi, který svými nevhodnými projevy (např. cvakání propiskou, válení se, vtipkování) neustále ruší ostatní?
Odpověď: Rozlišujte, zda jde o neovladatelný přetlak (u ADHD) nebo o strhávání pozornosti. Pokud dítě potřebuje pohyb, nabídněte mu nerušivou alternativu (mačkací míček, podsedák, pomoc s rozdáváním sešitů). Pokud jde o vyrušování, nereagujte na něj před celou třídou (což by mu dalo požadovanou pozornost), ale řešte situaci klidně mezi čtyřma očima a nastavte jasné hranice a pravidla.

Cíl webináře

Cílem tohoto webináře je naučit pedagogy pochopit příčiny „problematického“ chování dětí a získat praktické postupy, jak na něj efektivně a citlivě reagovat, motivovat děti a pracovat s třídními pravidly i konflikty ve třídě.