Přichází do vaší mateřské školy nebo dětské skupiny čím dál více dětí s odlišnostmi, náročným chováním či specifickými potřebami a vy marně hledáte způsob, jak je začlenit do kolektivu bez neustálého stresu, napětí a rozpadu třídy? V záznamu tohoto webináře získáte odpovědi z reálné praxe a hlubší vhled do toho, jak na úspěšnou inkluzi u nejmenších dětí.

Webinářem provázela poradenská psychoterapeutka PhDr. Ivana Procházková, která má více než 15 let zkušeností s vedením dětských skupin a prací v inkluzivní terapii. Nešlo o teoretické poučování ani o lpění na lékařských diagnózách, ale o sdílení osahané praxe. Lektorka ukázala, že klíčem k inkluzi není snaha předělat dítě k obrazu stávajícího systému, ale schopnost upravit prostředí a pracovat s vlastním postojem pedagoga.

Účastníci rozebírali konkrétní kazuistiky z praxe (děti s PAS, ADHD, traumatem či odlišným mateřským jazykem) a společně s lektorkou hledali způsoby, jak budovat bezpečné vztahy, jak zvládat krizové situace a jak do celého procesu efektivně zapojit i rodiče ostatních dětí.

Hlavní myšlenka webináře:

„Dítě, které se cítí dobře, spolupracuje. Inkluze není o tom, že se dítě přizpůsobí našemu prostředí, ale že my upravíme prostředí a svůj postoj tak, aby se v něm dítě cítilo bezpečně.“ Ivana Procházková

Co se na webináři podrobně probralo:

1. Inkluze vs. Integrace: Zásadní rozdíl v přístupu. Integrace znamená, že se dítě snažíme vtlačit do stávajícího systému a chceme po něm přizpůsobení. Inkluze znamená, že přizpůsobujeme prostředí a podmínky tak, aby v nich dítě mohlo přirozeně fungovat.

2. Oproštění se od diagnóz: Pro každodenní práci ve třídě není nálepka z poradny rozhodující. Každé dítě s autismem či ADHD je zcela jiné. Pedagog se musí napojit na konkrétní dítě, pozorovat jeho hranice, spouštěče a smyslovou citlivost, ne na papírovou diagnózu.

3. Úprava prostředí a smyslová stimulace: Jak prostředí MŠ a dětských skupin přímo ovlivňuje chování dětí. Proč příliš barevné, přestimulované prostředí a chaos v hračkách spouští u citlivých dětí afekty a jak pomáhají klidové zóny, vizuální struktura dne či přehledné uspořádání.

4. Vztah jako základní pilíř bezpečí: Než začneme dítě opravovat a vyžadovat poslušnost, musíme vytvořit vztah. Dítě s odlišností potřebuje zažít přijetí a mít ve třídě svého „bezpečného dospělého“, kterému může věřit.

5. Komunikace a práce se všemi rodiči: Jak mluvit s rodiči inkludovaného dítěte pomocí popisného jazyka bez soudů a jak nastavit hranice a pochopení u rodičů ostatních dětí v kolektivu.

Časté dotazy z praxe, na které lektorka odpověděla (FAQ):

1. Jak vysvětlit ostatním dětem ve třídě, že jedno dítě má úlevy (např. nemusí sedět v ranním kruhu a může odejít)?
Odpověď: Komunikujte s dětmi otevřeně a bez výčitek. Vysvětlete, že pro daného kamaráda je dlouhé sedění moc těžké a že jako dospělý jste se rozhodli mu pomoci tím, že se může na chvíli projít. Děti tuto odlišnost přijmou, pokud z vás cítí klid a jistotu.

2. Co dělat, když se dítě s odlišností chce hrát s ostatními, ale reaguje tak, že dětem bere hračky nebo je bouchne?
Odpověď: Dítě touží po kontaktu, ale nemá vyvinutou kognitivní či emoční empatii a neumí si o hru říct. Netrestat a nemoralizovat – buďte u situace předem, odchyťte spouštěč a přímo na místě dítěti modelujte a ukazujte správný krok („chceš si hrát? Ukaž, řekni...“).

3. Co když rodiče odmítají přijmout, že jejich dítě má specifické potřeby a vyžaduje jiný přístup?
Odpověď: Nepoužívejte nálepky ani odborné diagnózy. Mluvte s rodiči výhradně popisným jazykem – popisujte konkrétní situace, které v MŠ pozorujete („Petřík u cvičení vydrží 2 minuty, pak reaguje pláčem“). Ptejte se, jak věci fungují doma, a hledejte společné malé krůčky z pozice zájmu o blaho dítěte.

Seznam webinářů

Nadcházející webináře

Správa multilicence Eduall krok za krokem: Praktický průvodce pro stávající i nové zájemce

První kroky k angličtině v MŠ a 1. a 2. třída ZŠ: jak funguje dětská mysl 21.09.2026

Jak vést efektivně třídnické hodiny – otázky a odpovědi z praxe s Markétou Librovou 21.09.2026

Otázky a odpovědi: Děti s projevy náročného chování ve třídě i družině, motivace a efektivní komunikace 22.09.2026

Otázky a odpovědi z praxe na téma práce a komunikace s dětmi s odlišným mateřským jazykem (OMJ) 23.09.2026

Průvodce projektovou výukou: Od prvního kroku po mezipředmětové souvislosti

Z archivu

Adaptace dětí se SVP ve školní družině s asistentkou pedagoga i bez ní 16.09.2026

Asistent pedagoga prakticky: Od zářijového chaosu k funkční spolupráci s učitelem 15.09.2026

Jak na inkluzi u dětí do 6 let 14.09.2026

Když se dětí ptáme jinak: Badatelsky orientovaná přírodověda v MŠ a na 1. stupni 14.09.2026

První kroky v mateřské škole: Průvodce pro začínající pedagogy 10.09.2026

Projektové týdny a dny ve školní družině pro celý školní rok 09.09.2026

Otázky a odpovědi na téma "Mám ve třídě žáka s diabetem"

Jak na AI ve škole: Od promptu k hotové přípravě 08.09.2026

Sborovna bez žabomyších válek: skryté napětí a zdravá komunikace 07.09.2026